基础医学创新思维教学体系建构及本质特征

 基础医学论文     |     by 艾维学术     |      2018-08-10 15:53
  国家“十一五”计划把我国进入世界自主创新型国家例为一项计划任务,随着这项计划任务的推出,社会对具有创新能力人才的需求越来越迫切。作为人才培养基地的大学也将培养具有创新能力的人才作为新的教学目标。创新人才首先应具有创新思维,课程模式改革突出了学生自主学习和创造性思维的训练,能体现知识与能力、道德与情感的相互联系,符合社会经济发展对医学人才的要求[1]。针对创新思维的培养,建构一套适合于拓展思维的教学体系,成为近年来教学研究机构探讨的中心议题。如何建构一套有利于拓展学生创新思维的新教学体系,将学习者培养成具有创新能力的领军人物,是近年来一直探究的问题。下面本文就新教学体系的本质特征及内容构成等方面进行一一探究。
  一、新教学体系的本质及特征
  课程体系的建构是人才培养模式改革的主要落脚点,也是教学改革的重点和难点[2]。人才培养应以创新思维和创新能力的培养为主[3]。新教学体系是为培养基础医学研究创新人才教学目标而建构的教学体系。从本质上讲,新教学体系是一套为完成实施培养基础医学研究创新人才而产生的方法体系。作为一个新建构的教学方法体系,新教学体系具有四个方面的特征:
  1.思维教学体系。新教学体系的教学目的是拓展思维,培养被教学者的创造能力。这一点是新教学体系与传统医学精英教学系统最本质的区别。由于教学目的不同,新教学体系在教学手段运用、教学内容选择、教学形式上都与传统医学精英教学不同。虽然新教学体系是一套以培养思维能力为目的的教学体系,但新教学体系所培养的创造性思维是基于生物医学前沿研究发展基础之上的创造性思维,在范围上具有特定性。
  2.高级知识教学体系。新教学体系教学目的对象是认识、判断、分析能力,属于思想范畴,是一种非结构知识,从教学层面上讲要高于以传授结构性知识和技术知识为目的的传统医学精英教学体系。这是新教学体系是一种思想范畴性教学,高于以传授结构性知识和技术知识的教学体系,是一套高级知识传授教学体系。
  3.非技术性教学体系。新教学体系是一套非技术性教学体系。传统医学精英教学体系重于传授知识与技术,以把学习者培养成技艺精湛的医学精英为教学目的,从教学类别上讲传统医学精英教学体系属于以技术性教学为内容的教学体系,而新教学体系则是重于开拓视野、拓展思维、培养被教学者的创新能力,是一种非技术性内容的教学体系。
  4.非结构性知识为内容教学体系。新教学体系是一套非结构知识为教学内容的教学体系。结构性知识通常指的是概念或命题的多样性,而又相互关联的网络化专业知识,在专业性教学中由专业目录预先设置或框定。传统医学精英教学系统传授的基本上是这类知识,诸如分析、判断为内容的非结构性知识很少涉及。新教学体系与传统医学精英教学体系正好相反,着重于分析、判断等非结构性知识方面的传授与教学,不注重结构式知识的传授或只将结构性知识内容作为教学过程。
  二、新教学体系内容与教学形式的特点
  新教学体系是为实施国家基础医学研究创新人才培养目标的教学方法论体系,作为一套具备实际意义的方法论体系应具备两方面要件:第一是内容上的真实性,第二是形式上的可操作性。
  1.新体系教学内容的特点。新体系教学内容真实性要求:(1)内容设定与教学目标之间的真实性。
  (2)内容设定与教学目的之间的真实性。前者反映教学内容与教学目标之间的战略关系,要求教学内容设置与教学目标一致;后者反映教学内容与教学目的之间的战术关系,要求教学内容在具体教学目的实施过程中可行。新教学体系在内容设置上紧扣培养创新能力人才这一教学目标,建构起由国际生物医学研究前沿最新研究进展和生物医学研究前沿学者的研究方法论系列讲座组成的一套创新思维理论教学系统,意图通过这套理论教学系统缩短目前存在的书本知识与实际发展之间的距离,奠定被教学者思维创新基础,同时通过这套理论教学系统将一流学者认识、分析、判断、解决科学研究中所碰到实际问题的思维线路展示给被教学者,为被教学者提供更具实际操作意义的认识论与方法论,真正从教学内容上确保创新人才教学目标的实现。新教学体系教学上十分重视“情境”的建构,重视由“情境”扩散而产生的“联想”思维教学过程,将实验教学讨论及讨论后产生的新创意设定为教学追求目的,拓展学生联想能力和思维的创新能力。
  2.新体系教学形式的特点。新教学体系是以非技术性、非结构性知识为内容的思维教学体系,理论上属于“难构”体系,用传统教学中的单一教学模式作为教学手段很难达到预期设定的教学目标与要求。因此,在教学形式上不拘泥于某种单一的教学模式,只要有利于拓展思维的教学模式都将被吸收运用于具体的教学实践之中。建构主义认识论是近年来西方较盛行的思想潮流,其教学思想观正对我国教学领域正产生越来越深的影响,新教学体系认同建构主义的认识论理论,主张建构主义教学思想观。在教学实践中重视发展被教学者的主体性,强调被教学者对教学活动的理解性,重视教学活动与主体交往。重视“情境”建构,注重思维联想过程的教学。从教学内容出发,多模式化运行。主体性教学、个性化教学、多模式化运行等教学形式,是新教学体系教学内容整体框架下的教学形式与教学方法的基本特点。
  十年树木,百年树人。新教学体系作为一项以培养基础医学跨世纪创新人才为战略目标的方法论体系,其实践运行必将会对受教育者产生深远影响。本文希望若干年后,有许多接受过这套教学体系教学的学生能由衷感慨当年这套教学体系给自己以后研究工作的展开带来的莫大益处,更期望从这套教学方法体系下能走出更多在基础医学研究领域中具有创新能力的领军人才。
  参考文献:
  [1]刘学政.深化课程模式改革,提升医学人才培养质量[J].中国高等医学教育,2016,(12):50-52.
  [2]孙根平.课程体系优化的系统观和方法观[J].高等教育研究,2001,22(2):86.
  [3]楼城富,顏治茂,李俊伟,等.加快改革,坚持创新,不断提升本科人才培养质量[J].中国大学教育,2003,(9):24.

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