从《演讲艺术》课程教学谈大学生语言能力的提升

 应用语言学     |     by 艾维学术     |      2018-12-07 13:23

  自 2014 年起,中国教育迎来重大转型,国家开始部署及实施加快发展现代职业教育计划,牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置,促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围,激发年轻人学习职业技能的积极性。提升人才培养质量,大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”。

  此种背景下,我国的一些高校将在培养模式上发生重大变化,淡化学科、强化专业、培养技术技能型人才已成为大势所趋。

  基于此,高校的一些相关课程便面临着与社会无缝接轨,从而迎来课程发展与变革的重要转折。就语言表达与理解类课程来讲,如何培养社会所需的实用型、应用型人才,如何进一步增强学生的语言表达能力以更好服务经济社会,便成为当下课程改革的重要之点。本文通过《演讲艺术》教学指导案例的剖析,探讨学生语言能力提高的过程,进而提出语言类课程教学中值得注意与思考的相关问题。

  一、文本写作中的语言能力习得

  文本写作是演讲首先遇到的问题。教学中,我们通过设定“环保”主题,要求学生据此拟写一篇演讲稿,并从开场白、选材、表达方式运用等诸方面考察学生的语言书写能力。

  开场白是演讲初始时的引言,良好的开场白对演讲有双重作用,一是可赢得听众的好感,二是把演讲引入主体部分。因此,开场白对于演讲尤其重要。【1】

  
  在表 1 原稿中,学生拟通过徐志摩诗句引出当前的环境污染问题,但通读原文后,发现学生在如下几方面出现了问题: 一是虽有诗意但一些细节如诗作时间等未作精细考证,随意写出; 二是语言表述简单,无美感,简单叙述句多,无修辞运用; 三是思想内容肤浅,点题不够。经过指导,学生重新查阅诗作背景,并作语言上的润色,同时引出“环保”主题。修改后的文本如表 1 修改稿所述。演讲是一定要用到材料的,演讲的材料是演讲所依据的基本事实。没有材料,演讲就会变成空洞的说教。【2】

  
  从表 2 原稿看,学生在文本写作中能够运用材料,细读下还稍许感人,但这种感动由于缺乏延续的抒情而中断,仅例举小河变木材厂,缺乏排比式点题,因此,材料虽有但感动性、危害性突出不够。经过指导,学生在原有基础上重点再现了对小河及周边环境的喜爱之情,以及小河被人为破坏的严重性,通过一定的修辞手法强化了演讲者的爱憎情感,收到了明显的语言效果。

  演讲稿由于多样选材及内容的变化,在结构上就必须安排过渡( 句、段) ,以巧妙连接各语段,且可趁机设计多种表达方式于其中。【3】

  
  从表 3 原稿看,学生由回忆家乡转入叙述成都的环境污染,这是演讲中两个材料的跳跃,由于缺少过渡,演讲自然会让人感觉在拼凑材料,毫无美感,此其一; 其二,学生使用了四川方言词“爪子”,显得生硬、莫名其妙,也会冲淡演讲的主题。经过指导,增加了议论、抒情性过渡段,既可对前述材料进行提升归纳,又自然引出下一段材料,弥补了文本结构不足的问题。对成都环境变化的描述,主要通过对比去实现,同时紧扣时代发展脉搏,增添成都发展的基础数据。原稿中,很明显对成都现状的数据展示不足,修改后,更能于比照中阐释清楚问题。

  二、语言表达运用中的能力习得

  语言表达是演讲遇到的第二个问题,文本写作最终服务于语言表达,并通过演讲的有声语言再现写作内容。在对学生演讲的倾听中可以发现,学生对有声语言中的停连、轻重、语速等技巧并未真正掌握,由于缺乏语音语调的抑扬顿挫,演讲效果自然就打了折扣。【4】

  
  表 4 的( 1) 例中,学生将诗句正常停顿,而将所有的短语( 句子) 内部相连,这样处理符合朗诵的需要。

  但此节选的诗句并非单纯地朗诵,而是借以引出环保主题,因此,原有设计未充分考虑此点。指导修改后,对最后一句作了较多的停顿处理,既可准确表现出原作沉郁的情感,又能给人留下鲜明的“云彩”印象,为后面渲染主题埋下伏笔。( 2) ( 3) 例中的指导修改也着重在末句,分离出来的停顿,让语速减缓,同时也可借此表达深厚的情感,时间的间隔还能让听众进入一种情境思维之中。【5】

  
  表 5 的( 1) 例中,学生语音轻柔,给人感觉就是回忆,因此,重点不突出。指导修改后,通过重音,强调语句中“爱”一词,让演讲主题时时敲打着听众。( 2) 例中,将“多么”重音强调,能很好烘托、表达内心主观的情感。( 3) 例中的两处重音处理,既是议论,也是抒情。通过与轻音配合使用的重音,能表现出演讲者极强的自信心,向听众传达自己坚定的观点,同时也是结尾之需,高亢明亮的结尾能带来极佳的演讲效果,并使听众受到感染。【6】

  
  表 6 中,学生在原设计中依照自己的语速进行演讲,总体看来,虽表达清晰,但缺乏精彩。语速的快慢转换能体现演讲者的水平和技能,也是演讲质量的一个重要参照条件。在对学生的指导中,强调部分语句的快速、清晰表达,同时注意句间停顿,经反复练习,演讲效果大大提升。

  三、课程教学中值得反思的相关问题

  1. 课堂单纯的“讲 - 练”模式并不能有效提高学生的语言表达能力。传统的课堂教学遵循“讲 - 练”模式,即教师在课堂上讲授知识与技巧,再通过布置练习让学生吸收和巩固。在语言表达与理解类等实用性、应用性较强的课程教学中,此法收效不大。从学生的学习与写作、表达等诸多环节来看,暴露出的问题不少。在书面语写作中,学生对通篇的结构布局把握欠妥,语言表述简单,缺乏思想深度和对细节的斟酌思考; 在临场语言表达中,学生对演讲中必要的语言停连、轻重、快慢等技巧并未真正掌握,缺乏抑扬顿挫之美。教学指导是一个艰苦的过程,在这一过程中,我们深深体会到,仅以“讲 - 练”模式实施语言类课程教学,若缺乏行之有效的教学指导,学生的语言水平仍不能提高。

  2. 大班选课制不利于学生的语言能力习得。现行的教育体制下,很多学校纷纷修改和制订了新的人才培养方案,小班授课一般仅限于一些专业类课程,象语言表达与理解类等实用性、应用性较强的课程一般归入公选课程,实施大班选课与教学。在现行教学时限和选课制度下,教师可以完成知识传授,但学生的语言能力习得却不尽掌握,因学生人数众多,其语言能力基本无从检测与提高,因而,课程流于教师完成课时,学生完成学分的尴尬境地。这对学生来讲,是一种极端的不公平。

  3. 多层级教学模式是课程改革的重要方向。笔者在研究中,曾通过课堂调查,指出了当前语言表达与应用类课程教学中存在的一些问题,提出了增强学生语言能力习得的“课堂 - 网络 - 实践”“三维”教学模式,并认为这是现行教学运行中切实可行的、能极大提高教学质量的教学方法。

  这种“三维”教学模式实质上体现出的就是多层级教学模式,课堂教学要紧紧抓住知识点讲授,通过设置目标任务,在网络教学平台展示学生习作,并互相评议比对,教师侧重一些例文点评并向学生公示( 如通过录制专题小视频等) 、回答学生疑问,再通过课堂临场演讲及校内举行的相关活动实施检验。多层级教学模式由于强调课程的实践性特征,注重课堂外的操作指导,因此,对学生语言能力的提高起到了很大的作用。

  参考文献:

  [1]教育部门户网站. 李克强主持召开国务院常务会议,部署加快发展现代职业教育.
  [2]光明网. 教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上的讲话.
  [3]武小军. 语言及表达应用类课程教学存在的问题分析: 以西华大学相关课程调查为例[J]. 高等教育研究( 成都) .2014( 1) .
  [4]武小军,樊洁. 大学生语言能力习得的“三维”教学模式构想: 以西华大学语言及表达应用类课程现状及改革为例[C]/ /马力,赵修文,蒋珍菊. 走内涵式发展道路,大力提升人才培养质量: 西华大学 2013 年教研教改论文集. 北京: 高等教育出版社,2013: 163 -169.


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